“Ver” plásticamente no es simplemente “ver”, así se vivencia en Escribir como Lectores (de narrativas ilustradas)

La AELE y la Fundación SM continúan descubriendo las posibilidades del Programa Iberoamericano Escribir como lectores. Una experiencia piloto, desarrollada en Asturias, incluye la Exposición “Ilustrar. La ilustración contemporánea en la literatura infantil y juvenil” y las historias de los álbumes ilustrados que acompañan esta muestra: Escribir como lectores (de narrativas ilustradas). Las conexiones intertextuales e interlenguajes se diversifican en las prácticas de Escribir como lectores (EcL) al hilo de la creatividad que se genera entre los miembros de cada una de las comunidades que vivencian este Programa. Por ello, considerando que la creación y la apreciación de imágenes también son prácticas sociales, comunicativas y expresivas en las que se activan procedimientos materiales y conceptuales específicos e intransferibles a otros lenguajes, EcL propone que los chicos y las chicas aprendan a mirar y a tener la experiencia de expresar aquello que no es posible decir con palabras y/o que se puede expresar colaborativamente entre dos lenguajes para alcanzar una completa significación. Dando un paso más en este sentido, EcL ha iniciado una experiencia en la que se incluye la Exposición “Ilustrar. La ilustración contemporánea en la literatura infantil y juvenil” y las historias de los álbumes ilustrados que acompañan esta muestra. En esta Exposición se incluyen las ilustraciones ganadoras de las ocho primeras ediciones del Premio Internacional de Ilustración Feria de Bolonia (BCBF) - Fundación SM y los libros álbumes desarrollados a partir de estos premios recibidos, respectivamente, por Philip Giordano (Italia), Page Tsou (Taiwán), Evelyne Laube y Nina Wehrle (Suiza), Satoe Tone (Japón), Catarina Sobral (Portugal), Maisie Paradise Shearring (Reino Unido), Juan Palomino (México) y Manuel Marsol (España). Surgió así una variante de este Programa: Escribir como lectores (de narrativas ilustradas). La experiencia piloto se desarrolló en el Principado de Asturias, España. Esta experiencia aborda prácticas socializadoras de lectura, ilustración y escritura que propicien interacciones dialógicas en las que niños, niñas y adolescentes puedan expresar sus ideas, así como, dar forma textual a sus propias interpretaciones en torno al entrecruzamiento de los códigos visuales multimodales y de ese modo, alcanzar y otorgar significación. Este abordaje enlaza la siguiente secuencia global de actividades: PRIMERA aproximación: APRECIACIÓN DE IMÁGENES (ilustraciones de la Exposición referida) SEGUNDA aproximación: PRODUCCIÓN DE NARRATIVAS (del lenguaje icónico al escrito) TERCERA aproximación: LECTURA Y ESCRITURA MULTIMODAL EN UN LIBRO-ÁLBUM CUARTA aproximación: EXPOSICIÓN (de las propias producciones) La producción plástica es una representación de formas a las que cada individuo puede arribar con una solución diferente, única y particular a partir del conocimiento que aportan los sentidos. En el recorrido desde y hasta la producción, la imagen imaginada involucra a la percibida y recordada; pero también, las ideas, los conceptos, el pensamiento o la actividad intelectual que se genera en torno a los elementos sintácticos de la imagen (la relación del campo visual-forma, color, espacio, textura, etc.) y de su materialización (procedimientos), concepción, contenido del relato visual y apropiación (tanto de las imágenes producidas como de las apreciadas). La apreciación y la producción de imágenes están íntimamente ligadas a la actividad sensible y de ella deviene el pensamiento, por ello es importante que los chicos y las chicas vivencien que, mientras en un texto escrito se requiere organizar cronológicamente lo que se quiere decir en el mismo (algo va antes y algo va después), en una imagen se inscriben datos visuales simultáneos y pueden prescindirse de esa cronología para inaugurar una creación. La lectura multimodal aporta una manera colaborativa entre estos dos lenguajes para alcanzar una significación textual ampliamente imaginativa. Evidentemente, se trata de una lectura que provoca interés y entusiasmo en los lectores y, por tanto, pone en juego diversas operaciones cognitivas y meta-cognitivas. Por ejemplo, en un libro-álbum se entrecruzan dos códigos semánticos -el lingüístico y el icónico- que se procesan, activa e independientemente, de forma simultánea para lograr una completa significación de la narración.